习近平总书记强调：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”这深刻揭示了思想政治教育的内在规律，为新时代思政课改革创新指明了方向。我们要把习近平总书记考察云南重要讲话精神有机融入“行走的思政课”，推动课堂理论学习与社会实践体悟相贯通，引导青年学生在伟大变革中汲取思想养分与奋进力量。

一、深学细悟讲话精神实质，夯实“行走”的理论根基

“行走的思政课”，“思政”是魂，“行走”是形。把习近平总书记考察云南重要讲话精神融入思政课，首先要准确把握其核心要义，确保“行走”方向不偏、根基稳固。习近平总书记对丽江因地制宜发展特色农业、加强历史文化遗产保护利用、铸牢中华民族共同体意识等工作提出明确要求，这些重要指示贯穿马克思主义立场观点方法，体现了对发展规律的科学把握和深厚的人民情怀，是党的创新理论在丽江的具体化呈现。

融入的第一步在于理论奠基与问题导引。在课堂理论教学中，教师不能仅仅复述内容，而应从习近平总书记考察云南重要讲话精神的时代背景、理论渊源、实践要求和长远意义入手进行深度解读，引导学生带着理论思考“行走”，才能避免实践沦为走马观花，确保每一次“行走”都成为一次理论联系实际的自觉探索和深度学习，使习近平总书记考察云南重要讲话精神内化为学生分析形势、观察时代、解决问题的思维框架。

二、精准对接实践场域，设计“行走”的目标路径

“行走”要取得实效，必须强化目标导向，推动习近平总书记考察云南重要讲话精神与丽江具体实践场景精准对接。丽江拥有丰富的红色文化资源、生动的民族团结实践、显著的生态文明建设成果。这些场域和案例正是将理论精神从文本转化为场景、从抽象理念转变为具体现实的最佳“社会课堂”。

一是要围绕指示精神，系统构建实践教学基地群。强化多方联动，建立教育部门、学校、场馆基地等协同机制，建立一批稳定的、高水平的“行走的思政课”实践教学基地。例如，建设“民族团结进步教育实践基地”“生态文明教育实践基地”“乡村振兴观察与实践基地”“优秀民族文化传承创新实践基地”等。每个基地都应有与之相配套的实践教学主题、实践教学目标、实践教学任务，形成主题鲜明、覆盖全面、功能互补的实践教学格局。

二是要依据教学目标，精心设计“行走”路线与环节。每一次“行走”都应紧密对接思政课具体章节的教学重点，设定清晰、具体、可衡量的育人目标。例如，在讲授“铸牢中华民族共同体意识”时，可深入丽江古城博物院（木府）或多民族聚居社区，通过实地考察、专家访谈、参与文化活动，沉浸式感受各民族交往交流交融的历史与现实，深化认识；在讲授“建设社会主义生态文明”时，可组织学生赴丽江拉市海或流域治理示范点，实地考察高原湿地保护与流域综合治理的成效，理解“绿水青山就是金山银山”理念和“山水林田湖草沙是生命共同体”的系统观念。活动设计需融入现场教学、主题研讨、体验劳作、人物访谈等多元形式，引导学生运用课堂所学的理论，剖析现象、总结规律、升华理论。

三是要推动课程化建构，保障“行走”的规范有序。要将“行走的思政课”从临时性、附加性的活动提升为必修的实践教学环节，纳入整体教学计划。须制定专门的《实践教学大纲》，明确不同实践基地对应的教学内容、学时学分、考核方式与评价标准。编写具有丽江特色的《“行走的思政课”实践指导手册》，为师生提供理论链接、案例分析、调研方法和思考题集。通过制度化、课程化建设，避免“行走”流于形式，使其成为有标准、可评估、可持续的育人过程。

三、促进双向深度融合，激发“行走”的内生动力

把习近平总书记考察云南重要讲话精神融入“行走的思政课”，关键在于打破思政课堂与社会课堂的壁垒。

一方面，思政课堂为进入社会课堂提供理论铺垫和价值准备。教师在理论讲授时，应主动引入、深度剖析鲜活案例。例如，在讲解“以新发展理念引领高质量发展”时，可以分享丽江古城在旅游转型升级中如何平衡保护与发展、如何实现文化创意产业创新发展的具体实践，用身边事印证大道理。在讲解“坚持以人民为中心”时，可以讲述在乡村振兴示范点调研时了解的基层党组织带领群众发展特色产业、改善人居环境的真实故事。通过案例教学，使抽象理论“落地”，变得可知可感可及，从而增强理论的说服力和感染力。

另一方面，社会课堂要将思政课堂所学的理论置于真实场域进行深化与转化。“行走”结束并非终点。必须建立规范的“行后”总结、反思，以及成果固化机制。组织学生撰写高质量的考察报告、调研论文或心得体会，不是简单记录见闻，而是要求学生运用马克思主义的立场观点方法，对实践成果进行理论反思，探究成功经验背后的制度优势、文化基因和实践逻辑。通过举办实践成果汇报会、学术沙龙等，鼓励学生分享交流，在思想碰撞中进一步深化理解。教师在此过程中要加强指导，帮助学生完成从感性到理性的认识、从现象到本质的飞跃，进而升华为对党的创新理论的思想认同。

四、创新情境与评价机制，保障“行走”的育人实效

深化“行走”的内涵，需要聚焦关键环节，创新方法手段，确保习近平总书记考察云南重要讲话精神不仅“走进去”，更能“留下来”“转化好”。

一方面要注重情境创设与情感浸润。充分利用实践场域特有的思政教育元素，设计沉浸式、互动式教学情境。在红色场馆，可以通过重温入党入团誓词、讲述英烈故事、扮演历史角色等方式，强化仪式感和使命感。在乡村振兴一线，可以安排学生与基层干部、致富带头人、普通农户同劳动、话家常，在贴近群众生活中增进对国情的了解和对人民群众的感情。在亲身体验和情感共鸣中，让习近平总书记考察云南重要讲话精神从认知层面深化到情感和价值层面。

另一方面要构建科学的评价体系。评价的核心，是看学生能否自觉运用习近平总书记考察云南重要讲话精神蕴含的立场观点方法来观察、分析和解决实际问题。要改变单一以考察报告或心得体会定成绩的做法，构建过程性评价与总结性评价相结合的考评体系。过程性评价重点关注学生在“行走”前的理论准备、过程中的参与深度、研讨中的发言质量等。总结性评价则重点考察实践成果所体现的理论联系实际的深度、分析问题的准度、思想认识的高度。通过评价“指挥棒”，引导“行走的思政课”聚焦于价值塑造与能力提升。

把习近平总书记考察云南重要讲话精神深度融入“行走的思政课”，是新时代提升思政课育人实效的重要路径。要通过有组织、有深度、有温度的实践过程，引领青年学子在“社会大课堂”中深刻体悟习近平新时代中国特色社会主义思想的实践伟力，引导广大青年在火热实践中，为强国建设、民族复兴伟业贡献青春力量。

作者：杨文良（丽江师范学院）

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