乡村振兴战略为民办高校环境设计专业提供了广阔的开拓平台。滇西北作为我国西南地域文化与生态景观的核心承载区，汇集了多元的文化遗产资源与民族聚落形态，为滇西北民办高校环境设计专业乡村课堂实践教学的构建提供了天然优势。
一、滇西北地区民办高校环境设计专业乡村课堂实践教学构建优势
（一）文化遗产聚集：构建乡村课堂实践教学的高品质文化载体
滇西北范围覆盖大理白族自治州、丽江市、迪庆藏族自治州、怒江傈僳族自治州四州（市）。区域内拥有住房城乡建设部、国家文物局正式公布的国家级历史文化名城、名镇、名村共12处，住房城乡建设部公布的中国传统村落共计213个（数据截至2022年文献记载），形成了城、镇、村层级完整、类型多样、价值突出的建筑文化遗产体系与规模化传统村落集群，不仅承载着滇西北区域民族文化的基因密码，更以其独特的村镇聚落格局、建筑形制与文化传承模式，成为城乡环境设计、文化遗产保护等领域的重要研究样本与实践载体，构建了从宏观古城格局规划、中观古镇空间更新到微观村落民居改造的全维度实践教学链条，为滇西北地区民办高校环境设计专业的理论研究与教学实践提供了高规格、多梯度、具象化的文化载体和多元视角，可满足环境设计专业乡村民居改造、乡村景观营造、文化遗产活化等多方面专业实践需求。
（二）传统村落集群：搭建乡村课堂实践教学的规模化场景矩阵
高原山地传统村落具有原生建筑形制营造智慧、人与自然生态共生适配性营建规律与布局特征，形成了规模化、差异化的乡村实践教学场景矩阵和高原典型传统村落实践样本。
1.高原盆地典型传统村落实践样本。
滇西北高原盆地典型传统村落，主要集中在大理白族自治州，为滇西北传统村落数量最多的区域，涵盖大理市、剑川县、巍山县、云龙县、洱源县等多个县域，典型代表村落包括云龙诺邓村、剑川沙溪寺登村、大理凤阳邑村、喜洲村等，村落类型以白族传统村落为主，兼具汉族、彝族等民族村落聚落特征，其民居建造、院落布局、景观营造均具有鲜明的地域代表性，兼具多民族文化遗产属性。
2.高原山地典型传统村落实践样本。
滇西北高原山地典型传统村落，主要集中于丽江市玉龙县、古城区、宁蒗县等区域。典型代表村落有丽江古城、宝山石头城、拉市海片区古村落、玉湖村等，以纳西族传统村落为核心，融合高原山地聚落特征，其建筑形制与空间布局充分适配高原气候与山地地形条件，是滇西北民办高校环境设计专业地域适应性设计的重要乡村课堂实践场地。
3.高原草原峡谷典型村落实践样本。
滇西北高原草原峡谷典型传统村落，主要集中于迪庆藏族自治州，典型代表村落包括香格里拉尼汝村、尼西乡汤堆村等，以藏族传统村落为主，兼具傈僳族、纳西族等民族聚落特色，碉房、土掌房等建筑形制，以及与高原草原、峡谷景观的共生模式，为滇西北民办高校环境设计专业学生开展高原乡村环境设计、民族特色建筑改造等实践提供了独特样本。怒江傈僳族自治州典型代表村落为贡山丙中洛秋那桶村等，以傈僳族、怒族等民族传统村落为主，依托怒江峡谷地形，形成了依山而建、因地制宜的聚落格局，其建筑营造与自然环境的高度适配性，是滇西北民办高校环境设计专业山地空间利用实践教学的重要载体。
（三）跨域经验萃取：助力乡村课堂实践教学的提质育人模式
1.完善地域建筑认知体系，弥补滇西北民办高校乡村课堂实践教学的认知短板。
滇西北乡村课堂实践教学虽拥有丰富的实践场景与文化载体，但单一地域的乡村课堂实践教学易导致学生对西南地域建筑文化的认知局限性，难以形成对西南山地民居营造体系的整体性、系统性认知。川渝与滇西北同属西南地区，地域相邻、文脉相通，民居同源共生，二者在地理气候适应、营造技艺传承、空间伦理表达上有共性基础，且川渝在乡村环境设计、遗产活化等领域的实践起步较早，形成了较为成熟的行业模式与人才培养经验。滇西北民办高校环境设计专业乡村课堂实践教学的核心目标，是培养兼具地域认知、实践能力与创新思维的复合型人才。以川渝民居调研为纽带，打破地域壁垒，强化西南地域建筑文化的共生认知，系统掌握西南山地民居依山就势、就地取材、通风防潮的核心营造逻辑，理解穿斗木构、院落围合等共性技艺在不同地域的适配性演变，进而弥补单一地域实践带来的认知盲区，为滇西北乡村实践教学提供了重要的参照样本，为构建共性、差异、适配的地域建筑认知框架奠定了坚实的理论与认知基础。
2.借鉴山地建筑成熟营造经验，破解滇西北民办高校乡村实践教学的落地难题。
川渝民居历经长期发展，形成了成熟的山地空间利用、材料应用与文化活化模式，潮湿多雨气候下的防雨通风设计、紧凑地形中的空间优化策略、汉文化主导下的民居装饰技艺，以及乡村民居更新中的遗产保护与功能适配经验，对滇西北乡村课堂实践教学具有重要的借鉴价值。滇西北乡村民居虽具民族特色与高原地域特征，但在乡村环境更新、传统民居改造、地域材料创新应用等实践环节仍面临诸多挑战。通过调研重庆洪崖洞、宽窄巷子等地的市井文化、院落组合、保暖通风、防火等成熟民居建筑营造技艺，学习川渝地区在乡村民居活化中传统形制保留与现代功能植入的经验，将其转化为滇西北乡村民居改造、乡村公共空间设计的实践能力，有效破解滇西北乡村实践教学中理论与落地脱节、地域特色与功能需求失衡的难题。
二、滇西北民办高校环境设计专业乡村课堂实践教学育人模式的差异化建构
民族地区地方民办高校必须正视与重点本科高校专业实践模式趋同化的不利局面，避免办学模式雷同。根据滇西北民族地区的民办高校办学基础、办学环境和办学资源，立足环境设计专业自身办学定位，因地制宜，在教学中充分利用乡村民居环境特色资源和非物质文化遗产资源，探索与创造具有地方性和民族性特色的民办高校环境设计专业乡村课堂实践教学育人模式。
（一）人才定位差异化：打造滇西北民办高校适配乡村振兴的特色人才定位
滇西北民办高校要区别于重点本科高校面向全省、辐射全国的人才定位，聚焦本土复合应用型人才培养目标，结合高原山地、多民族聚居特点，将传统村落保护、生态修复、民居活化等需求转化为高校课堂实践课题，构建以乡村课堂实践教学为导向的校内校外联动特色培养模式，培养兼具理论素养、实践能力、地方情怀与创新思维的本土环境设计复合应用型人才，重点强化学生对滇西北本土材料、民族文化、生态条件的适配能力，实现本土培养、本土赋能，避免人才培养与本土需求脱节。
（二）课程体系差异化：构建滇西北民办高校特色乡村课堂实践课程体系
高校教育阶段是学生规划人生目标和事业发展方向的关键时期。梳理国家乡村振兴方针政策，了解滇西北地方政府乡村振兴发展的重大战略需求，修订滇西北民办高校环境设计专业人才培养方案，推行滇西北民办高校实践教学与乡村课堂实践发展战略任务相结合，建立与国家、地方政府乡村振兴发展目标相契合的环境设计专业教学育人模式。滇西北民办高校环境设计专业以“定核心、立特色、构专项”为原则，重构基于地域特色生态体系与乡村文化活态传承人文体系的双维度特色乡村课堂实践课程体系，聚焦乡村环境设计中的环境适配与人文传承两大核心命题，注重引导学生挖掘、转译滇西北高原生态与多民族人文元素，深耕在地化设计思维培育，强化实践落地能力提升，助力学生将专业知识与乡村实际需求深度结合，确保课程体系的价值导向适配滇西北乡村环境设计的多样化岗位需求。
（三）培养模式差异化：强化滇西北民办高校本土赋能的特色培养路径
滇西北民办高校环境设计专业依托滇西北传统村落独特资源，结合环境设计专业乡村课堂实践教学的发展定位，设置精准化、差异化专业实践教学模块，实现乡村课堂实践教学本土赋能的特色育人模式。乡村课堂实践调研聚焦滇西北高原山地峡谷生态保护区乡村、多民族聚居乡村、乡村旅游重点村落三大核心场景，以滇西北不同区域村落的生态条件、民居形制、本土材料、民族文化、发展需求等差异为核心依据，针对高原山地峡谷生态保护区乡村，侧重生态修复与低干扰性的乡村居住环境设计实践。针对多民族聚居乡村，如大理白族聚居区、迪庆藏族聚居区、丽江不同民族聚居区，侧重民族文化元素提取与传统民居活化设计，重点研究同一地区不同民族聚居与同一民族不同地区聚居两种场景下民居建筑地区性与民族性的关联规律；针对乡村旅游重点村落，侧重文旅融合型环境景观设计，挖掘滇西北剑川匠系等本土营造技艺，实现传统建筑营造工艺与现代空间设计的融合。通过差异化专业设置，让高校人才培养精准适配滇西北乡村生态保护、民居空间形态优化、文化遗产活化、民族特色传承等多维度需求，与环境设计专业地域化、生态化、人性化的人才培养目标高度契合，凸显滇西北民办高校环境设计学科的乡村地域优势。
三、总结
应系统开展针对滇西北丰富的历史文化资源、规模化传统村落集群，以及西南同源共生的川渝民居的调研，作为环境设计专业乡村课堂实践教学的重要补充与延伸。应构建滇西北民办高校环境设计专业具备全维度实践场景、差异化培养视角的乡村课堂实践教学体系。应完善学生地域建筑认知，借鉴成熟实践经验，契合行业与地域发展需求，打破传统实践教学的局限，构建跨地域对比、多维度提升、地域化创新的人才培养模式。
作者：孙波莲（丽江文化旅游学院）
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